ျမန္မာေရႊ႕ေျပာင္းအလုပ္သမားမ်ားအတြက္ အဆင့္ျမင့္ပညာသင္ေက်ာင္းဖြင့္ၿပီ

သတင္းႏွင့္မီဒီယာ ကြန္ယက္။ ေဇာ္ႀကီး။
ဇႏၷ၀ါရီလ ၄ ရက္၊ ၂၀၁၀ ခုႏွစ္။

ထုိင္းႏုိင္ငံေျမာက္ပုိင္း ခ်င္းမုိင္ၿမိဳ႕တြင္ ျမန္မာႏုိင္ငံသား ေရႊ႕ေျပာင္းအလုပ္သမားမ်ား အဆင့္ျမင့္ပညာ သင္ၾကားႏုိင္ ရန္ Bridging Educational Access to Migrants (BEAM) ေက်ာင္းသစ္တစ္ခု ယေန႔ စတင္ဖြင့္လွစ္လုိက္သည္။

ယင္းသင္တန္းေက်ာင္း၌ ႏုိင္ငံတကာတကၠသုိလ္အဆင့္အထိ ဆက္လက္ပညာသင္ၾကား ခြင့္ရႏုိင္ရန္ ျပင္ဆင္ ေပးျခင္းႏွင့္ အဆင့္ျမင့္ အသက္ေမြး၀မ္းေက်ာင္းပညာသင္တန္းဟု အဆင့္ ၂ ဆင့္သတ္မွတ္ထားသည္ဟု အ သက္ေမြး၀မ္းေက်ာင္းပညာသင္တန္း လုပ္ငန္း တာ၀န္ခံ ကုိေက်ာ္၀င္းက ယခုလုိေျပာသည္။

“အဓိကကေတာ့ တကၠသုိလ္ကုိ၀င္ႏုိင္ေအာင္ က်ေနာ္တုိ႔ ျပင္ဆင္ေပးမွာပါ။ဘယ္လုိ တကၠသုိလ္မ်ဳိးေတြ လည္းဆုိေတာ့ ႏုိင္ငံတကာတကၠသုိလ္မ်ဳိးေတြကုိ ဆက္ၿပီးေတာ့ ပညာဆည္းပူးႏုိင္ေအာင္ က်ေနာ္တုိ႔ လုပ္ေပးမွာပါ။ သူတုိ႔ကုိယ္တုိင္ က်ဳိးစားဖုိ႔ေတာ့ လုိတယ္။ ဆုိေတာ့ ဟုိဖက္က တကၠသုိလ္ဆက္တက္ဖုိ႔ ကုိေတာ့ လုိအပ္တဲ့ အဖဲြ႕အစည္းေတြနဲ႔ က်ေနာ္တုိ႔က ဆက္သြယ္ေပးမယ္။ အဓိကကေတာ့ စေကာလားရွစ္နဲ႔ ပတ္သက္တဲ့ အဖဲြ႕အစည္းေတြကုိ က်ေနာ္တုိ႔က ကူညီၿပီးေတာ့ ရွာေဖြေပးမယ္။”

တကၠသုိလ္၀င္တန္းအဆင့္ သင္တန္းသုိ႔တက္ေရာက္ႏုိင္ရန္အတြက္ အနိမ့္ဆံုး ျမန္မာျပည္ တြင္ ၁၀ တန္းအထိ ပညာသင္ၾကားထားသူမ်ားကို အဓိက ေရြးခ်ယ္မည္ျဖစ္ၿပီး သင္တန္းကာလ ၂ႏွစ္ သတ္မွတ္ထားသည္။ ပထမ ႏွစ္တြင္ ၁၀ တန္းအဆင့္အား ျပန္လည္မြန္းမံသင္ၾကားေပးၿပီး ဒုတိယႏွစ္တြင္ တကၠသုိလ္အဆင့္ တက္ေရာက္ ႏုိင္ရန္ သင္ၾကားေပးမည္ျဖစ္သည္။

ထုိသင္တန္း၌ အဂၤလိပ္၊ သခ်ာၤ၊ သိပၸံႏွင့္ လူမႈေရးဘာသာရပ္ တုိ႔ကုိ အဓိကသင္ၾကား ေပးမည္ျဖစ္ၿပီး ပထမ ႏွစ္တြင္ ျမန္မာဘာသာျဖင့္ သင္ၾကားၿပီး ဒုတိယႏွစ္တြင္ အဂၤလိပ္ ဘာသာျဖင့္ သင္ၾကားမည္ျဖစ္သည္။ တႏွစ္ လွ်င္ ေက်ာင္းသား ၄၀ဦးသာ တက္ေရာက္ႏုိင္ သည္။

အသက္ေမြး၀မ္းေက်ာင္းပညာ၌ ကြန္ျပဳတာ၊ ၀က္ဆုိဒ္ဒီဇုိင္းတည္ေဆာက္ျခင္း၊ ပံုႏွိပ္ လုပ္ငန္း၊ စက္ခ်ဳပ္ပညာ မ်ားအား ျမန္မာ၊ ရွမ္း၊ ထုိင္းဘာသာတို႕ျဖင့္ သင္ၾကားၿပီး ယင္းပညာမ်ားကို သင္ယူရာတြင္ အသက္အရြယ္ ကန္႔သတ္ထားျခင္းမရွိေပ။

သင္တန္းခ်ိန္မ်ားမွာ တနလၤာေန႔မွ ေသာၾကာေန႔အထိ တစ္ပါတ္လွ်င္ ၅ ရက္ သတ္မွတ္ၿပီး၊ နံနက္ပုိင္း ၈နာရီမွ ေန႔လည္၁၁ နာရီအထိ၊ ညေနပုိင္း ၅ နာရီခဲြမွ ည ၈နာရီခဲြ အထိ တစ္ရက္လွ်င္ ႏွစ္ခ်ိန္ သတ္မွတ္ထားသည္။

ယခုသင္တန္းေက်ာင္းကို တက္ေရာက္သင္ယူခြင့္ ရသည္မွာ အခြင့္ေကာင္းတရပ္ဟု သင္တန္းသားအသစ္ ျဖစ္ သူ မခုိင္က ယခုလုိေျပာသည္။

“ဒါကကုိယ့္ႏုိင္ငံထဲမွာ မရႏုိင္တဲ့ အခြင့္အေရးေလ။ ေနာက္ၿပီး ေက်ာင္းတပုိင္းတစနဲ႔ စီးပြားေရးေၾကာင့္ ဒီကုိေရာက္လာတဲ့ကေလးေတြက မ်ားတယ္ဆုိေတာ့ သူတုိ႔အတြက္ အခြင့္အေရးအမ်ား ႀကီးရွိ ပါတယ္။ က်မတုိ႔လုိလူေတြအတြက္ကေတာ့ အသက္ေမြး ၀မ္းေက်ာင္းအလုပ္အတြက္ ေကာင္းတဲ့ အ ခြင့္အေရးပါပဲ။”

အဆုိပါေက်ာင္းသည္ အေမရိကန္ႏုိင္ငံ ကယ္လီဖုိးနီးယားျပည္နယ္တြင္ အေျခစုိက္သည့္ Burmese Migrants Education Program အဖဲြ႕၏ ကူညီေထာက္ပံ့မႈျဖင့္ ဖြင့္လွစ္ထားျခင္းျဖစ္သည္။

ပညာေရး၏ ရည္ရြယ္ခ်က္ - သဘာ၀ပတ္၀န္းက်င္ႏွင့္ ရိုးရာယဥ္ေက်းမႈမ်ားရွင္သန္ေရး

ထိုင္းႏိုင္ငံပညာေရးအေတြ႔အၾကံဳအရ သင္ရိုးညႊန္းတမ္းအေပၚတြင္ ေမးခြန္းထုတ္စရာရွိေနပါသည္။

သိန္းႏိုင္

လြန္ခဲ့ေသာႏွစ္အနည္းငယ္က ကၽြန္ေတာ္၏ ဒုတိယတန္းေက်ာင္းသားအရြယ္ တူေတာ္သူတစ္ဦးကို အမွတ္ထင္ထင္ျဖစ္ခဲ့ပါသည္။ ေက်ာင္း ေက်ာပိုးလြယ္အိတ္လြယ္ေနရာမွ ခရီးသြားမ်ားကဲ့သို႔ လက္တြန္းလွည္းငယ္ခရီးေဆာင္အိတ္ကို ေျပာင္းလဲအသံုးျပဳခဲ့ျခင္းျဖစ္၏။
ကေလးငယ္တစ္ဦးအဖို႔ ပခံုးထက္တြင္ မခံႏိုင္ေလာက္ေအာင္ပင္ ေက်ာင္းစာအုပ္ေတြလြန္စြာမ်ားျပားေနျခင္းပင္။ ကၽြန္ေတာ္၏တူမွာ အားမေသးေသာ္ျငားလည္း ေက်ာင္းဖတ္စာအုပ္မ်ားအားလံုးကို ေက်ာင္းႏွင့္ အိမ္ အသြားအျပန္ ထမ္းသယ္ရသည္မွာ ပခုံးထက္တြင္ အနာတရျဖစ္လာရသည္အထိရွိေလသည္။ ေက်ာင္းတြင္ သိုမွွီးထားႏုိင္ရန္ ေနရာ (ေသတၱာ၊ စင္ငယ္) မရွိသျဖင့္ ေက်ာင္း ဖတ္စာအုပ္အားလံုးကို အိမ္သို႔ ျပန္သယ္လာရျခင္းျဖစ္သည္။ အိမ္စာလုပ္ရန္အတြက္လည္း ဖတ္စာအုပ္မ်ားမွာ လိုအပ္ေနျပန္သည္။

မ်က္ေမွာက္ေခတ္ပညာေရးစနစ္၏ ဆိုးက်ဳိးတစ္ခုပင္ျဖစ္ေတာ့သည္။ ေနရာတစ္ေနရာစာအတြက္ ပိုမို၍ယွဥ္ျပိဳင္ေနရေသာ ကမၻာတြင္ က်င္လည္ေစႏုိင္ရန္အလို႔ငွါ ျပင္ဆင္ေပးျခင္းပင္ျဖစ္သည္။

ယေန႔ေက်ာင္းသားလူငယ္မ်ားကို မနက္ျဖန္ စီးပြားေရးစစ္သည္ေတာ္မ်ားအေနျဖင့္ အသြင္ေျပာင္းလဲလာေစရန္ ေက်ာင္းအမ်ားစုမွာ သင္ရိုးညႊန္းတမ္းကို တင္းက်ပ္စြာကိုင္တြယ္ရေတာ့သည္။ သို႔ေသာ္ ဤ၀န္ထုပ္၀န္ပိုးမွာ မိဘမ်ားႏွင့္ ကေလးမ်ားပုခံုးထက္သို႔ ပိက်လာ၏။ မိဘမ်ားအေနျဖင့္ ဖတ္စရာ၊ မွတ္စရာမ်ားႏွင့္ အိမ္စာတို႔ကို ျပီးမျပီး အေသအခ်ာစီစစ္ရသည္။ ဤတြင္ ကေလးငယ္မ်ားမွာ ကစားခုန္စားခ်ိန္ေလ်ာ့ပါးျခင္း၊ ေပါင္းသင္းဆက္ဆံေရးအတြက္ အခ်ိန္မရွိေတာ့ျခင္းတို႔ ရင္ဆိုင္လာရကား မိဘေရာ ကေလးပါ စိတ္ဖိစီးမႈဒဏ္ကို တိုး၍ခံၾကရပါသည္။

အျခားေရြးစရာလမ္းမရွိဟု မိဘမ်ားက ခံစားၾက၏။ စာေပဘာသာရပ္တို႔ထက္ လူမႈေပါင္းသင္းဆက္ဆံေရးႏွင့္ ဘ၀တြက္တာ ကၽြမ္းက်င္စရာတို႔ကို အေလးထားသင္ၾကားေသာ ေက်ာင္းအခ်ိဳ႔ေတာ့ျဖင့္ ရွိပါသည္။ သုိ႔ရာတြင္ အျပင္းအထန္၊ အၾကိတ္အနယ္ ယွဥ္ျပိဳင္၀င္ေရာက္ရမည့္ အဆင့္ျမင့္ (တကၠသိုလ္) ပညာေရး သို႔မဟုတ္ ျပင္ပကမၻာေလာကအတြက္ ျပင္ဆင္ေပးမႈမရွိမည္ကို စိုးရိမ္ေနၾကေလသည္။

ေက်ာင္းစာ၀န္ထုပ္၀န္ပိုးေၾကာင့္ စိတ္ဖိစီးမႈဒဏ္ကို ခံေနၾကရသည့္ကေလးမ်ားႏွင့္ မိဘမ်ားအတြက္ စိုးရိမ္မကင္း ျဖစ္လာၾကသည္ ႏွင့္အမွ် ေက်ာင္းစာလုပ္ခ်ိန္ေလ်ာ့ခ်ေရး၊ အားကစားႏွင့္ အႏုပညာအခ်ိန္တိုးျမွင့္ေရးႏွင့္ အိမ္စာေလ်ာ့နည္းေရးတို႔အတြက္ ပညာေရး ၀န္ၾကီးအသစ္မွ ထုတ္ျပန္ေၾကညာခ်က္မ်ားလုပ္ရေတာ့သည္။

၀န္ၾကီး အဒိဆိုင္းဘ္ိုဒရမစ္၏ ဤေရွ႔ေဆာင္လုပ္ရပ္မွာ ေက်ာင္းသားမ်ားႏွင့္ မိဘမ်ားအေပၚ ညွာတာ ေထာက္ထားရာေတာ ့ေရာက္ပါ၏။ သို႔ရာတြင္ ထုိင္းပညာေရးစနစ္အတြင္း ရင္ဆိုင္ေနရေသာ ျပႆနာေသာင္းေျခာက္ေထာင္ထဲမွ တစ္ခုသာလွ်င္ ျဖစ္ေခ်သည္။

ထုိင္းပညာေရးစနစ္ကိုေ၀ဘန္ၾကသူမ်ားမွ ေက်ာင္းသူေက်ာင္းသားမ်ား၏ သင္ယူေလ့လာလိုစိတ္ႏွင့္ ေ၀ဘန္ပိုင္းျခား ဆန္းစစ္ စဥ္းစားလိုစိတ္တို႔ကို ပ်ဳိးေထာင္းေပးရန္ပ်က္ကြက္ျခင္းအေပၚ စာသင္ေက်ာင္းမ်ားကို အျပစ္တင္ၾကသည္။ ဤျပစ္တင္ ေ၀ဘန္ျခင္း မွာလည္း ထင္ေပၚေက်ာ္ၾကားေသာ ေက်ာင္းမ်ား၊ တကၠသိုလ္မ်ားသို႔ တက္ခြင့္ရရွိေရးအတြက္ ၀င္ခြင့္စာေမးပြဲေအာင္ျမင္ေရးတြင္သာ အျမင္က်ဥ္းစြာ ရႈျမင္သံုးသပ္မႈ၏ ရလဒ္ျဖစ္ေလသည္။ ဤက်ဆံုးမႈျဖစ္ရေသာ ေနာက္ထပ္အေၾကာင္းတစ္ခုမွာ သင္ယူေလ့လာမႈတြင္ ကေလးမ်ားအာရံုစိုက္မႈရွိေစရန္ ဆြဲေဆာင္ႏိုင္သည့္ အရည္အေသြးျပည့္၀ျပီး ေစတနာထက္သန္ေသာ ဆရာဆရာမမ်ား မလံု ေလာက္ျခင္းပင္ျဖစ္၏။ ဤသို႔ဆိုရေသာ္လညး္ ဆရာဆရာမမ်ားကိုယ္တိုင္မွာ ပိုမိုေခတ္ေနာက္က်ခဲ့သည့္ ပညာေရးစနစ္အတြင္း သင္ယူၾကီးျပင္းလာခဲ့ရသည္မဟုတ္ပါေလာ။

ေက်ာင္းသားလူငယ္မ်ားကို ေခတ္မီလုပ္သားထုသို႔အသြင္ေျပာင္းလဲေရးဟူသည့္ အျမင္က်ဥ္းေျမာင္းမႈတြင္ ပိုမိုစိုးရိမ္ဖြယ္ရာမွာ ယဥ္ေက်းမႈႏွင့္ သဘာ၀ပတ္၀န္းက်င္ ၾကြယ္၀ ေထြျပားျခင္းကို အၾကီးအက်ယ္ပ်က္စီးေစျခင္းပင္ျဖစ္ပါသည္။

ေခတ္မီနည္းပညာႏွင့္ အေနာက္တိုင္းယဥ္ေက်းမႈအေပၚတြင္ အေလးထားရွိမႈတို႔ေၾကာင့္ ေဒသရိုးရာအသိပညာႏွင့္ ဘ၀ေနနည္းတို႔မွာ မ်က္ကြယ္ျပဳျခင္းခံေနရသည္။ သူတို႔ရွင္သန္ၾကီးျပင္လာေစရန္အတြက္ အဘိုးအဘြားမ်ား၊ အမိအဘမ်ားမွ လုပ္ကိုင္ခဲ့ရသည့္ အလုပ္ အကိုင္တို႔အေပၚတြင္ ရပ္ရြာအတြင္းရွိ ေယာက်ၤားေလး၊ မိန္းကေလးမ်ားသည္ တန္ဖိုးထားမႈမရွိပါေလ။ သာဓကေဆာင္ရေသာ္ လယ္ယာလုပ္ငန္းလုပ္ကိုင္ေသာ မိသားစုမ်ားမွ ကေလးမ်ားသည္ မိဘမ်ားထံမွ သင္ယူေလ့လာရန္ႏွင့္ ကူညီရန္ အခြင့္အလမ္း မရွိပါ။ ကေလးမ်ားက စာသင္ေက်ာင္းသြားၾကျပီးလွ်င္ မိဘမ်ားက လယ္ယာလုပ္ငန္းခြင္သို႔ ဆင္းၾကရသည္။

ရပ္ရြာေဒသအလိုက္ရွင္သန္ေနထိုင္မႈရိုးရာပံုစံမ်ား ေရရွည္တည္တံ့ေစရန္အတြက္ သဘာ၀ပတ္၀န္းက်င္၏အေရးၾကီးပံုကိုလည္း မသိရွိၾကပါ။ ဥပမာ ပင္လယ္ကမ္းေျမွာင္ေဒသတြင္ေနထိုင္ၾကသူမ်ားအတြက္ ပင္လယ္လမုပင္သစ္ေတာမ်ားမွ ၀င္ေငြ (သို႔မဟုတ္) အာဟာရအတြက္ အေထာက္အကူေပးေနမႈကို တန္ဖိုးထားရေကာင္းမွန္းမသိၾကေတာ့ပါ။ ေက်ာင္းသင္ရိုးညႊန္းတမ္းတြင္ ဤ ပင္လယ္လမုသစ္ေတာမ်ားအေၾကာင္း လံုး၀ မပါရွိသည့္အတြက္ေၾကာင့္ပင္ျဖစ္ပါ၏။ ပင္လယ္ကမ္းရိုးတန္းေဒသကို ဤ သစ္ေတာမ်ားမွ ကာကြယ္ေပးပံုကိုလည္းေကာင္း၊ တိရိစၦာန္ငယ္မ်ားအတြက္ မွီတင္းခိုလံႈရာျဖစ္ပံုကိုလည္းေကာင္း မသိရွိၾကပါ။
တမင္တကာရည္ရြယ္ခ်က္မရွိပါဘဲ ေက်ာင္းပညာေရးသည္ ေဒသအလိုက္ရွင္သန္ျခင္းမ်ားကို ထည့္သြင္းသင္ၾကားမႈမရွိဘဲ ေရွာင္ေသြ လဲြေနၾကပါသည္။ ေခတ္ေပၚနည္းပညာမ်ားႏွင့္ စီမံခန္႔ခြဲမႈတို႔ကို အသံုးျပဳျပီး ကေလးမ်ား၏ အနာဂတ္အလုပ္အကိုင္မ်ားအတြက္ သင္ၾကားျခင္းမွာလည္း တနည္းမဟုတ္တနည္းအားျဖင့္ ရိုးရာရွင္သန္ေနထိုင္ျခင္းအတြက္ အဓိကျဖစ္သည့္ သဘာ၀ အရင္းအျမစ္ မ်ားကို ေခါင္းပံုျဖတ္အျမတ္ထုတ္ျခင္းကိုသာ အားေပးရာေရာက္ေလသည္။

ဤတြင္ေမးခြန္းထုတ္စရာရွိလာပါသည္။ ပညာေရး၏ရည္ရြယ္ခ်က္မွာ ေအာင္ျမင္ေသာ ဘိဇနက္လူသားမ်ားႏွင့္ ေနာက္လိုက္ လုပ္သားထုကို ေမြးထုတ္ေပးရန္ေလာ (သို႔တည္းမဟုတ္) ႏိုင္ငံသားမ်ားကို ရိုးသားေျဖာင့္မတ္ျခင္း၊ စာရိတၱေကာင္းမြန္ျခင္း၊ က်င့္၀တ္နီတိလိုက္နာျခင္း၊ မိမိကိုယ္ကိုအားကိုးျခင္းတို႔ပါ၀င္သည့္ ဘ၀တြက္တာကၽြမ္းက်င္စရာမ်ားျဖင့္ ျပင္ဆင္ေပးမည္ေလာ။

သိန္းႏိုင္
Ref: 6-12-2003 BKK Post by Wasant Techawongtham, deputy news editor, BKK post.

စစ္ေတြတကၠသုိလ္လုံးဆုိင္ရာ ေက်ာင္းသားမ်ားသမဂၢ ျပန္လည္ ျပင္ဆင္ဖြဲ႔စည္း

December 30, 2009 By: moe moe kyaw
http://arakanreview.22web.net/?p=2366

စစ္ေတြတကၠသုိလ္လုံးဆုိင္ရာ ေက်ာင္းသားမ်ား သမဂၢအား ၂၀၀၉ ခုႏွစ္ ဒီဇင္ဘာလ ၃၀ ရက္ေန႔တြင္ စစ္ေတြတကၠသုိလ္ ၌ ေက်ာင္းသားအသစ္မ်ားျဖင့္ အသစ္တစ္ဖန္ ျပန္လည္ ျပင္ဆင္ ဖြဲ႔စည္းထားေၾကာင္း သိရွိရသည္။၂၀၀၇ ခုႏွစ္ ေရႊ၀ါေရာင္ ေတာ္လွန္ေရးမွ အစျပဳခဲ့သည္ စစ္ေတြတကၠသုိလ္လုံးဆုိင္ရာ ေက်ာင္းသားမ်ား သမဂၢသည္ ၂၀၀၈ ခုႏွစ္ ေဖေဖၚ၀ါရီလတြင္ တစ္ႀကိမ္ ျပန္လည္ျပင္ဆင္ ဖြဲ႔စည္းခဲ့ၿပီး၊ ယခုတစ္ႀကိမ္ ျပန္လည္ျပင္ဆင္ ဖြဲ႔စည္းရသည္မွာ ၂၀၀၇ ခုႏွစ္ ေရႊ၀ါေရာင္ ေတာ္လွန ္ေရး ကာလတြင္ ဦးေဆာင္ခဲ့ေသာ စစ္ေတြတကၠသုိလ္ ေက်ာင္းသားမ်ား၊ ၂၀၀၈ ခုႏွစ္ ေက်ာင္းသားမ်ား၏ အခက္ အခဲျဖစ္ေသာ ေက်ာင္းႀကဳိ႔/ပုိ႔ ကားမ်ား၏ အဆမတန္ ေကာက္ခံေသာ ေစ်းႏႈန္းမ်ားႏွင့္ အျခားအခက္အခဲမ်ားကုိ တာ၀န္ယူေျဖရွင္း ေပးခဲ့ရာတြင္ ဦးေဆာင္မႈေပးခဲ့ေသာ ေက်ာင္းသားမ်ားမွာ အေၾကာင္းအမ်ဳိးမ်ဳိးေၾကာင့္ ယခုအခါတြင္ စစ္ေတြတကၠသုိလ္ ေက်ာင္းသားမ်ားအား ဦးေဆာင္မႈကုိ မေပးႏုိင္ေတာ့သျဖင့္ ျပန္လည္ျပင္ဆင္ ဖြဲ႔စည္းရျခင္းျဖစ္ေၾကာင္း စစ္ေတြတကၠသုိလ္ ေက်ာင္းသားတစ္ဦးျဖစ္သူ ကုိခုိင္သူရိန္မွ Arakan Review သုိ႔ ေျပာျပခဲ့သည္။

“ကြ်န္ေတာ္တုိ႔ အခုတစ္ႀကိမ္ ျပန္လည္ျပင္ဆင္ ဖြဲ႔စည္းရျခင္းရဲ႕ အဓိက အခ်က္ကေတာ့ ၂၀၀၇ ခုႏွစ္ ေရႊ၀ါေရာင္ ေတာ္လွန္ေရး ကာလမွာ အဓိက ဦးေဆာင္မႈေပးခဲ့တဲ့ ကြ်န္ေတာ္တို႔ရဲ႕ ေက်ာင္းသားေခါင္းေဆာင္ေတြရယ္၊ ၂၀၀၈ ခုႏွစ္ တကၠသုိလ္ ေက်ာင္းသားေတြရဲ႕ ရပုိင္ခြင့္ အခြင့္အေရးေတြကုိ ေရွ႕ကေန မားမားမတ္မတ္ ေတာင္းဆုိေပးခဲ့တဲ့ ေက်ာင္းသားေခါင္းေဆာင္ ေတြဟာ ေဒသခံအာဏာပုိင္ေတြ အပါအ၀င္ တကၠသုိလ္က ဆရာ/မေတြရဲ႕ ေစာင့္ၾကည့္ျခင္းကုိ ခံရတယ္၊ ၿပီးေတာ့ စုံစမ္း စစ္ေဆးမႈေတြ ရွိသလို တစ္ခါတစ္ေလ ေပၚတင္ႀကီး ေခၚေမးတာေတြလည္း ရွိခဲ့ပါတယ္။ ခုေတာ့ အဲဒီ ေက်ာင္းသား ေခါင္းေဆာင္ ေတြက ေက်ာင္းၿပီးတဲ့သူေတြလည္း ၿပီးသြား၊ ၿပီးေတာ့ တစ္ခ်ဳိ႔ကလည္း ေရႊ၀ါေရာင္ေတာ္လွန္ေရးေနာက္ပုိင္း မွာ ဘယ္ေရာက္လို႔ ေရာက္သြားမွန္း မသိေတာ့ဘူး။ ဒါေၾကာင့္ အခုလုိ ၂၀၀၉ ခုႏွစ္ ဒီဇင္ဘာလ ၃၀ ရက္ေန႔မွာ ျပန္လည္ျပင္ဆင္ၿပီး ဖြဲ႔စည္း လုိက္တာပါ” ဟု ေျပာသည္။

စစ္ေတြတကၠသုိလ္ ေက်ာင္းသားတစ္ဦးျဖစ္တဲ့ ကုိခုိင္ျမတ္လင္းက “ကြ်န္ေတာ္တုိ႔ စစ္ေတြတကၠသုိလ္ ေက်ာင္းသားသမဂၢရဲ႕ လုပ္ေဆာင္ခ်က္ေတြကုိ မိဘျပည္သူေတြလည္း အခုအခါ သိရွိေနပါၿပီ၊ ကြ်န္ေတာ္တုိ႔က ေက်ာင္းသားေတြဆုိၿပီး ေက်ာင္းမွာ စာသင္ရရုံနဲ႔ ေက်နပ္ေနမယ့္သူေတြမဟုတ္ဘူး။ လုိအပ္လာခဲ့ရင္ တုိင္းျပည္အေရးအတြက္ပါ ကြ်န္ေတာ္တုိ႔ ပူးေပါင္းေဆာင္ရြက္သြားမွာပါ” ဟု ေျပာျပခဲ့သည္။

စစ္ေတြတကၠသုိလ္ ေက်ာင္းသားသမဂၢ ျပန္လည္ျပင္ဆင္ ဖြဲ႔စည္းရျခင္းနဲ႔ ပတ္သက္လို႔ စစ္ေတြတကၠသုိလ္မွ အမည္မေဖာ္လိုတဲ့ ေက်ာင္းသားတစ္ဦးက “ ကြ်န္ေတာ္တို႔က စစ္ေတြတကၠသုိလ္မွာ ေက်ာင္းသားသမဂၢ ရွိေနတယ္ဆုိတာ ေလာက္ကုိပဲ သိတာ။ ဘယ္လိုဆက္သြယ္ရမလဲ ဆုိတာကုိ မသိဘူး။ အစတုန္းကေတာ့ အရမ္းေဒါသ ထြက္မိတယ္ေလ။ ေနာက္ေတာ့မွ သေဘာေပါက္ မိတယ္။ ဘာျဖစ္လို႔လည္းဆုိေတာ့ ေက်ာင္းသားေတြအတြက္ လိုအပ္လာတဲ့အခ်ိန္မွာ အဲဒီ ေက်ာင္းသားသမဂၢက နာမည္နဲ႔တြဲၿပီး ထြက္မလာေပမယ့္ တစ္နည္းနည္းနဲ႔ ၀င္ေရာက္လာၿပီး ေက်ာင္းသားေတြအတြက္ ေျဖရွင္းေပးတတ္တယ္။ ဥပမာ- လမ္းေပၚထြက္ ၿပီး ေက်ာင္းသားေတြ အတြက္ ေတာင္းဆုိတာမ်ဳိး၊ သက္ဆုိင္ရာေတြကုိ စာတင္တာမ်ဳိးေတြ လုပ္ေပးတယ္။ ကြ်န္ေတာ္တုိ႔ကေတာ့ သူတုိ႔ကုိ ယုံတယ္။ သူတုိ႔ အေကာင္းဆုံးျဖစ္ေအာင္ လုပ္ႏုိင္မယ္ဆုိတာ” ဟု ေျပာသည္။

ဆက္လက္ၿပီး ေျပာသည္မွာ “ဆရာ/မေတြကလည္း စိတ္၀င္စားတယ္ ဒီ ကြ်န္ေတာ္တို႔ ေက်ာင္းသားသမဂၢ ဖြဲ႔စည္းတာနဲ႔ ပတ္သက္လုိ႔ နီးစပ္ရာ ေက်ာင္းသားေတြကုိ ေမးၾကည့္တာေပါ့။ ေက်ာင္းသားသမဂၢမွာပါတဲ့ အဓိက ေက်ာင္းသားေတြကုိ ဒါေပမယ့္ ဘယ္သူမွ မေျပာႏုိင္ၾကဘူး။ အဲဒါကေတာ့ ကြ်န္ေတာ္တုိ႔ အရမ္းေလးစားတယ္။ သူတုိ႔ဟာ အေရးပါ အရာေရာက္တဲ့ ေက်ာင္းသား ေတြမွန္း ဆရာ/မေကာ ေက်ာင္းသားေတြပါ မသိေအာင္ ေနတတ္တယ္ဆုိတာကုိဘဲ” ဟု ေျပာျပခဲ့သည္။

ဆက္လက္ၿပီး ကုိခုိင္ျမတ္လင္းက ေျပာျပခဲ့သည္မွာ “ အခု ကြ်န္ေတာ္တုိ႔အေနနဲ႔ ေက်ာင္းသားသမဂၢ ျပန္လည္ ျပင္ဆင္ဖြဲ႔စည္း ၿပီးတဲ့ေနာက္မွာ အဓိက လုပ္ရမယ့္ဟာက ၂၀၀၉ ခုႏွစ္ စက္တင္ဘာလအတြင္းမွာ ဘာမဆုိင္၊ ညာမဆုိင္ အဖမ္းခံလုိက္ရတဲ့ ရခုိင္ေက်ာင္းသားေတြ အတြက္ဘဲ။ သူတို႔က (ေဒသခံ အာဏာပုိင္ေတြ) ရခုိင္ေက်ာင္းသားေတြ ႏုိင္ငံေရး တက္ၾကြေနတာကုိ တမင္ၾကည့္မရလုိ႔ လူမႈေရးလုပ္ငန္းေတြမွာ တက္ၾကြစြာ ပါ၀င္လႈပ္ရွားေနတဲ့ ကုိႏုိင္စုိးတုိ႔လို ေက်ာင္းသားေတြကုိ စြဲခ်က္မ်ဳိးစုံ ပုဒ္မမ်ဳိးစုံ တပ္ၿပီး ဖမ္းလုိက္တာ။ ဒါကုိ ကြ်န္ေတာ္တုိ႔ ေက်ာင္းသားေတြ လက္ပုိက္ၾကည့္မေနနုိင္ဘူး။ တစ္နည္းနည္းနဲ႔ တုံ႔ျပန္သြား မွာပဲ။ အဲဒီလုိ တုံ႔ျပန္လာတဲ့အခါမွာ မိဘျပည္သူမ်ား အေနနဲ႔လည္း ပူးေပါင္း ေဆာင္ရြက္ေပးၾကပါ။ ၿပီးေတာ့ တျခား တုိင္းနဲ႔ ျပည္နယ္ေတြမွာ ရွိတဲ့ ေက်ာင္းသားေတြက ရခုိင္ေက်ာင္းသားေတြျဖစ္တာ ရခုိင္ေက်ာင္းသားေတြပဲရွင္းဆုိတဲ့ သေဘာမ်ဳိး မထားပဲ တစ္မ်ဳိးသားလုံး အေရးလို သေဘာထားၿပီး ဖမ္းဆီးခံထားရတဲ့ ရခုိင္ေက်ာင္းသား လူငယ္ေတြ လြတ္ေျမာက္ဖုိ႔ နအဖ ကုိ ဖိအားေပးဖုိ႔ ေက်ာင္းသားသမဂၢ အားလုံးကုိ တုိက္တြန္းပါတယ္” ဟု ေျပာၾကားသြားသည္။

အသံုးမျပဳေသးတဲ့ ဦးေႏွာက္မ်ား

ေက်ာင္းပညာေရးမွာ လက္ေတြ႔ လုပ္ေဆာင္ခ်က္ သင္ခန္းစာေတြပါရွိလာေပမယ့္ ဦးေႏွာက္ကို အသံုးျပဳဖို႔လည္း သင္ၾကားသင့္ပါသည္။

သိန္းႏိုင္

ဆရာဆရာမမ်ား လုပ္ငန္းခြင္ အရည္အခ်င္းျမႇင့္ သင္တန္း in-service course တစ္ခုအတြက္ ျမန္မာျပည္ နယ္စြန္ နယ္ဖ်ား ဤေဒသသို႔ ကၽြန္ေတာ္ ခရီး ထြက္လာခဲ့ပါသည္။ နယ္ေျမေဒသ ဗဟုသုတရသျဖင့္လည္းေကာင္း၊ ယခင္ ဆရာ အတတ္ ပညာသင္တန္းမ်ားတြင္ တက္ေရာက္ခဲ့ဘူးသူ အခ်ိဳ႕ကို ျပန္ေတြ႔ရသျဖင့္ လည္းေကာင္း၊ အေတြ႔အၾကံဳမ်ားကို မွ်ေ၀ခြင့္၊ ေလ့လာ ခြင့္ရသည့္အတြက္လည္းေကာင္း အက်ဳိးမ်ားေသာ ခရီးပါေပ။ အမ်ားစုမွာ သင္ၾကားနည္း အသစ္မ်ား၊ လက္ေတြ႔သင္ခန္းစာ activities based learning မ်ားကို ျပင္ဆင္ရ၍ မအားလပ္ေအာင္ ရွိေနရေၾကာင္း၊ သို႔ေသာ္ ကေလးမ်ား တက္ၾကြ ေပ်ာ္ရႊင္မႈရွိေၾကာင္း စသည္ျဖင့္ ေဆြးေႏြးတင္ျပၾကေလသည္။

ဆရာအတတ္ပညာသင္တန္းမ်ားတြင္ သင္တန္းသူ၊ သင္တန္းသားတိုင္း သင္ခန္းစာမ်ားစြာကို လက္ေတြ႔ ျပင္ဆင္ျခင္း lesson planning ကို အေတာ္မ်ားမ်ား၊ ဘာသာရပ္တုိင္းအတြက္ ေလ့လာလုပ္ေဆာင္ၾကရပါသည္။ lesson plan တြင္လည္း ေခတ္မီေသာ သင္နည္းမ်ားအရ လက္ေတြ႔ လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားကို ထည့္သြင္းရမည္ဟု မူ ခ်မွတ္၍ ေလ့က်င့္ေစခဲ့သည္။ သင္တန္းသားမ်ားအေနျဖင့္လည္း ဦးေႏွာက္ကို အစြမ္းကုန္ ထုတ္သံုးရေတာ့သည္။ သူတို႔ကိုယ္တုိင္ ဖန္တီးထားေသာ သင္ခန္းစာမ်ားတြင္ စိတ္၀င္စားဖြယ္ရာ လက္ေတြ႔လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားျဖင့္ အားရစရာ ေကာင္းသည္မွာ အမွန္ပင္။

ပညာေရးပညာရွင္ Jean Piaget ၏ သိမႈဖြံ႔ျဖိဳးမႈ သီအိုရီႏွင့္ တြဲဖက္၍ လက္ေတြ႔ သင္ခန္းစာမ်ားကို သူတို႔ ေလ့လာ ၾကျခင္းျဖစ္၏။ ပညာရွင္ သုေတသီ Howard Gardner ၏ ဥာဏ္ရည္အေထြအေထြသီအုိရီအရ သင္ခန္းစာတုိင္းတြင္ ဥာဏ္ရည္မ်ားအတြက္ ျပင္ဆင္ေပးသင့္ေၾကာင္းကိုလည္း သူတို႔ သိရွိၾကသည္။

ဤသို႔ျဖင့္ သင္တန္းကာလ ျပီးဆံုးျပီးေနာက္ပိုင္း မိမိတို႔ အရပ္ေဒသ အသီးသီးတြင္ ေက်ာင္းဆရာ ဆရာမမ်ား အေနျဖင့္ တာ၀န္ ယူၾကရသည့္အခါတြင္လည္း activities မ်ားကို သင္ခန္းစာမ်ားတြင္ ထည့္သြင္း လာၾကသည္။ “ကိုယ္တုိင္ပါ၀င္ လုပ္ေဆာင္ ျခင္းျဖင့္ သင္ယူေလ့လာျခင္း” ဟူေသာ ကေလးဗဟိုျပဳ ပညာေရး ေဆာင္ပုဒ္ကိုလည္း ျမဲျမဲကိုင္စြဲကာ လက္ေတြ႔ မ်ားစြာကို စာသင္ခန္းတြင္ အသံုးျပဳလာပါ၏။ အလြတ္က်က္မွတ္ျခင္း အေလ့မ်ား တစတစ ကြယ္ေပ်ာက္လာသည္မွာ ရွားရွားပါးပါး ပညာေရး တိုးတက္မႈ ျပယုဒ္တစ္ခု။ လက္ေတြ႔ လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားပါရွိေသာ သင္ခန္းစာမ်ားေၾကာင့္ တက္ၾကြေသာ စာသင္ခန္းမ်ား ျဖစ္လာ သည္မွာေတာ့ အမွန္ပင္။ သိုိ႔ေသာ္ ပညာေရးဆိုင္ရာ တစ္စံုတစ္ခု လြဲေခ်ာ္ေနျပန္ျပီဟု ခံစား သိျမင့္ခြင့္ရရွိခဲ့ေသာ ခရီး ျဖစ္ခဲ့ပါသည္။ လက္မ်ားျဖင့္ေတာ့ ေတြ႔ပါ၏။ ဦးေခါင္းမ်ားျဖင့္ေကာ ေတြ႔ျမင္ၾကပါ၏ေလာ။

သိမႈဆိုင္ရာ အယူအဆ

ပညာေရးအေတြးအေခၚပညာရွင္ ဂ်င္းပီယေဂ်း Jean Piaget သည္ သိမႈဖြံ႔ျဖိဳးတုိးတက္မႈသီအုိရီ cognitive development ျဖင့္ နာမည္ေက်ာ္သူျဖစ္၏။ အျခားသူမ်ားထက္ ထူးျခားသည္မွာ သူ႔အေနျဖင့္ သိမႈဆိုင္ရာ လုပ္ေဆာင္ခ်က္ မ်ားသည္ ဘ၀အေတြ႔အၾကံဳမ်ားအေပၚတြင္ မ်ားစြာမူတည္ေနသည္ဟူ၍ ယံုၾကည္သူျဖစ္သည္။ တနည္းဆိုရေသာ္ အေတြ႔အၾကံဳမ်ား ေလေလ စဥ္းစားေတြးေတာမႈ ပိုေကာင္းေလေလျဖစ္သည္။ သို႔ရာတြင္ အေတြ႔အၾကံဳမ်ားကို သာမန္မွ်သာ ထိေတြ႔ရျခင္းကိုကား ပီယေဂ်းအေနျဖင့္ ဆိုလိုသည့္မဟုတ္ေခ်။

အေရအတြက္ထက္ အရည္အေသြးအားျဖင့္ စုေဆာင္းထားရွိေသာ အေတြ႔အၾကံဳမ်ားသာလွ်င္ သိမႈကို သိသိသာသာ တိုးတက္ ေစသည္။ သို႔ျဖစ္ေလရာ စဥ္းစားေတြးေတာမႈ လြန္စြာ ေကာင္းသူတစ္ဦးသည္ အေတြ႔အၾကံဳ အားျဖင့္ အမ်ားဆံုး ျဖစ္ခ်င္မွ ျဖစ္ပါမည္။ “စမတ္က်ေသာသူ” ဟုဆိုရာ၀ယ္ သူ၏ကိုယ္ပိုင္ အေတြ႔အၾကံဳ အနည္းငယ္ ပင္ျဖစ္ေစကာမူ သူ၏ တိုးတက္မႈ အတြက္ အစဥ္အျမဲပင္ အသံုးျပဳတတ္သူပင္ျဖစ္သည္။ မတူညီေသာ အေတြ႔အၾကံဳ အစိတ္အပိုင္းမ်ားကို လိမၼာပါးနပ္စြာ ဆက္စပ္ျပီး အဓိပၸါယ္ရွိေသာ သိနားလည္မႈ ျဖစ္ေစရန္ အားထုတ္ျခင္းျဖစ္၏။ ဤသို႔ျဖင့္ ျဖစ္စဥ္ျဖစ္ရပ္မ်ား၊ အေျခအေနမ်ားႏွင့္ အယူအဆ မ်ားကို သိျမင္ နားလည္လာႏိုင္သည္။

လက္ေတြ႔လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားျဖင့္ သင္ၾကားျခင္း Hands-on learning

ပီယေဂ်း၏ သိမႈဖြံ႔ျဖိဳးမႈ သီအုိရီ အေပၚတြင္ နားလည္မႈ လြဲမွားသူတို႔က ေက်ာင္းသားမ်ားအား ကိုယ္တိုင္ လက္ေတြ႔ သင္ယူ ေလ့လာေစျခင္းကို အေလးထားၾကသည္။ ၁၉၉၀ ျပည့္လြန္ႏွစ္မ်ားတြင္ အထူးထင္ရွားခဲ့၏။ ကုိယ္တုိင္ ေတြ႔ၾကံဳေလ့လာျခင္း အယူအဆ (လုပ္ေဆာင္ခ်က္ျဖင့္ သင္ယူျခင္း) ကို အားေပးခဲ့ၾကေလသည္။ ထိုစဥ္က ေက်ာင္းသားမ်ား သင္ယူ ေလ့လာေန ေသာ အယူအဆမ်ားကို တုိက္ရိုက္ေတြ႔ၾကံဳေစျခင္း (ေတြ႔ၾကံဳႏုိင္ေစရန္ အခြင့္အလမ္းမ်ား ဖန္တီးေပးျခင္း) ျဖင့္ သင္ၾကားျခင္းကို အဓိကထားရွိခဲ့သည္။ မည္သို႔မည္ပံု ျပဳလုပ္ရမည္ကို ဆရာမွ သရုပ္ျပျပီးလွ်င္ ေက်ာင္းသားမ်ားမွ ထပ္တူ လိုက္လုပ္ေစျခင္း ျဖစ္သည္။ ဓါတ္ခြဲျခင္းအခ်ိန္ပါရွိေသာ သိပၸံ သင္ခန္းစာမ်ားတြင္ ဤပံုစံမွာ သမားရိုးက်ပင္ ျဖစ္ေလသည္။ အျခားေသာ ဘာသာရပ္ မ်ားျဖစ္သည့္ လူမႈေရး၊ သခ်ၤာႏွင့္ ဘာသာစကား သင္ခန္းစာမ်ားတြင္လည္း ဤပံုစံ၊ ဤနည္းအတုိင္းပင္ ျဖစ္လာသည္။

ဆရာဆရာမမ်ားမွ သင္ခန္းစာတုိင္းကို ေက်ာင္းသားမ်ားအေနျဖင့္ လက္ေတြ႔ လုပ္ေဆာင္သင္ယူႏိုင္ေစရန္အတြက္ လုပ္ေဆာင္ ခ်က္မ်ားကို အတတ္ႏိုင္ဆံုး ၾကိဳးစား ထည့္သြင္းျခင္းျဖစ္သည္။ ငယ္ရြယ္ေသာ မူလတန္းအဆင့္မ်ားမွ စတင္ကာ လက္ေတြ႔ လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားမွာ လြန္စြာအေရးၾကီးလာေတာ့သည္။

လြဲေခ်ာ္ေနေသာ အပိုင္း

ေက်ာင္းသားမ်ားကို ကိုယ္တုိင္လုပ္ေဆာင္ခုိင္းသည့္ လက္ေတြ႔ ေလ့လာလုပ္ေဆာင္ေစျခင္း hands-on learning ျဖင့္ သင္ယူေလ့လာျခင္းမွာ မွားယြင္းသည္ဟု မဆိုလိုပါ။ “ကုိယ္တုိင္ပါ၀င္လုပ္ေဆာင္ျခင္း” ဟူ၍ဆိုရာ၀ယ္ ပတ္၀န္းက်င္ရွိ ရုပ္ပိုင္းႏွင့္ လူမႈေရး ပကတိ အရွိတရားမ်ားကို တုိက္ရိုက္ေတြ႔ၾကံဳေစ၍ျဖစ္ေစ၊ ထိေတြ႔ ဆက္ဆံေစျခင္းျဖင့္ျဖစ္ေစ အေတြ႔အၾကံဳမ်ားကို စုေဆာင္းရရွိေစျခင္းဟု ဆိုလိုပါသည္။ ဤသို႔ထိေတြ႔မႈႏွင့္ ဆက္ဆံျခင္းမွာ ဘ၀ႏွင့္ ဆက္စပ္ေနေသာ အရာအားလံုးကို သိျမင္ နားလည္ေစရန္ အေထာက္အကူျပဳႏုိင္သည္။ အမွန္တကယ္တြင္လည္း စိတၱဇဆန္ေသာ စဥ္းစားေတြးေတာမႈမွာ လက္ေတြ႔က်ေသာ လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ား၏ ရလဒ္ အေနျဖင့္ ဖြံ႔ျဖိဳးလာျခင္းပင္။ စိတၱဇဆန္ေသာ အေတြးအေခၚမ်ားကို တျဖည္းျဖည္း သိျမင္ နားလည္ လာျခင္းျဖစ္သည္။

သို႔ရာတြင္ “လက္ေတြ႔လုပ္ေဆာင္ခ်က္ျဖင့္ သင္ယူျခင္း learning by doing” နည္းလမ္းကို အသံုးျပဳပံုႏွင့္ သင္နည္း မွားယြင္းျခင္းေၾကာင့္ ပညာေရးတြင္ ျပႆနာျဖစ္ရေလသည္။ သိပၸံ၊ ပထ၀ီ၀င္ႏွင့္ သမိုင္းသင္ခန္းစာမ်ားတြင္ စီမံကိန္း သင္ခန္းစာ မ်ားႏွင့္ အခ်ိန္ယူ လုပ္ေဆာင္ရေသာ အေသးစား သုေတသန သင္ခန္းစာမ်ားကို ေက်ာင္းမ်ားတြင္ အသံုးျပဳလာၾကသည္။ သို႔ေသာ္ စဥ္းစားေတြးေတာျခင္း (သို႔မဟုတ္) (ေတြးေတာရန္အတြက္ စဥ္းစားျခင္း meta-cognition) ကိုမူကား ဤ သင္ခန္းစာမ်ားမွ မျဖည့္ဆည္းေပးႏိုင္ခဲ့ပါ။ ဆရာမ်ားႏွင့္ ေက်ာင္းသားမ်ားမွ ေနာက္ဆံုး ရလဒ္ကို ရရွိေစရန္ လုပ္ေဆာင္ခ်က္ မွ်သာျဖစ္၏။ သင္ခန္းစာ ဦးတည္ခ်က္မ်ားကို ေပါက္ေျမာက္ေစရန္အတြက္ ဦးတည္သည္။ သင္ၾကားျခင္းနည္းကိုကား ျပည့္ျပည့္စံုစံု မစဥ္းစားခဲ့ၾကပါ။ ဘာ “လုပ္” ရမည္ကို ညႊန္ၾကားေသာ္လည္း ဘယ္လို “ေတြး” ရမည္ကိုကား မသင္ၾကားခဲ့ပါ။

သို႔ျဖစ္ပါ၍ လြဲေခ်ာ္ေနေသာ အပိုင္းမွာ “ဦးေခါင္းကို” အသံုးျပဳ သင္ယူျခင္း “heads-on” learning ပင္ ျဖစ္ေတာ့သည္။ “လက္ေတြ႔” ေတာ့ လုပ္ေဆာင္ပါ၏။ “ဦးေခါင္း” ကုိမူ သံုးရန္ မသင္ၾကားခဲ့ပါ။ ႏွစ္ကာလ ၾကာျမင့္စြာပင္ ပညာေရးတြင္ ဤ အပိုင္းကို အမွတ္တမဲ့ပင္ ထားရွိခဲ့သည္။ လက္ေတြ႔လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားျဖင့္ အလုပ္ရႈပ္ေနခဲ့ျခင္းေၾကာင့္လည္းျဖစ္သည္။ ေက်ာင္းမ်ားတြင္ ေတြ႔ျမင္ေနရတုန္းပင္။ မူလတန္းစာသင္ခန္းမ်ားမွ စတင္ကာ လက္ေတြ႔လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ား သက္သက္ျဖင့္ သာလွ်င္ သင္ယူေစျခင္းျဖစ္သည္။ ကေလးမ်ားကို သင္ၾကားေရးႏွင့္ တိုက္ရိုက္ျဖစ္ေစ၊ သြယ္၀ိုက္၍ျဖစ္ေစ ဆက္စပ္ေနေသာ လက္ေတြ႔ လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ား လုပ္ခိုင္းျခင္း ျဖစ္သည္။ ေက်ာင္းမ်ားမွ ဤနည္းျဖင့္ ေလ့က်င့္ျခင္းသည္ အယူအဆမ်ား၊ အသိပညာမ်ားကို သိရွိ နားလည္ေစမည္ဟု ယံုၾကည္ထားၾကျပန္သည္။ အလိုအေလ်ာက္ပင္ ရရွိမည္ဟု ယူဆၾက၏။ ရွင္းျပရန္ ခက္ခဲလွသည့္ သိမႈျဖစ္စဥ္မ်ား cognitive process အတိုင္း ကေလးမ်ားအေနျဖင့္ လက္ေတြ႔မွတဆင့္ သင္ၾကားႏိုင္ မည္ဟုလည္း ေမွ်ာ္လင့္ထားရွိသည္။ ဤသည္မွာ အစဥ္အျမဲ မမွန္ကန္ႏိုင္ပါ။

လက္ေတြ႔လုပ္ေဆာင္ျခင္းႏွင့္ ဦးေခါင္းကို အသံုးျပဳျခင္းကို ေပါင္းစပ္ပါ။

(လြန္ခဲ့ေသာ ႏွစ္တရာေက်ာ္ ၁၉ ရာစု စက္မႈေခတ္ဦးပုိင္းက) ေခတ္စားခဲ့ေသာ “အလြတ္က်က္မွတ္ျခင္း” ႏွင့္ စက္ရုပ္ဆန္စြာ “စာေမးပြဲမ်ားတြင္ မွတ္မိသမွ်ကို ျပန္လည္ထုတ္ႏုတ္ေျဖဆိုျခင္း” အေလ့အက်င့္ထက္ “လက္ေတြ႔ လုပ္ေဆာင္ခ်က္ မ်ားျဖင့္ ေလ့လာသင္ယူျခင္း” မွာ အပံုၾကီး ျခားနားသည္မွာ မွန္ပါ၏။ ၂၁ ရာစု အသိပညာ ေခတ္တြင္မူကား မလံု ေလာက္ေသးပါ။ “စဥ္းစားေတြးေတာေနေသာ” ကမၻာၾကီးကို ရင္ဆုိင္ႏုိင္ရန္အတြက္ ျမန္မာကေလးမ်ားကို ျပင္ဆင္ေပးရာ၀ယ္ ဘက္စံု ပညာေရး အတြက္လည္းေကာင္း၊ စဥ္းစားေတြးေတာမႈ စြမ္းရည္ ျမင့္မားေစေရးအတြက္ လည္းေကာင္း၊ တစ္ဦးခ်င္း၏ ေမြးရာပါ ဗီဇ ဥာဏ္ရည္မ်ား မပ်က္စီးေစေရးအတြက္ လည္းေကာင္း ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈ လုပ္ေဆာင္ရန္မွာ အေရးတၾကီး လိုအပ္ ေလသည္။ အဓိကအားျဖင့္ “လက္ေတြ႔လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားျဖင့္ သင္ယူျခင္း Hands-on ” ႏွင့္ “ဦးေခါင္းမ်ားျဖင့္ စဥ္းစား ေတြးေတာ သင္ယူျခင္း Heads-on” ၂ ခုစလံုး ပါရွိေသာ ပညာေရးကို ဆိုလုိပါသည္။ စာသင္ခန္းမ်ားတြင္ လက္ေတြ႔ လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားကို “မလုပ္ေဆာင္မီ”၊ “လုပ္ေဆာင္ေနစဥ္” ႏွင့္ “လုုပ္ေဆာင္ျပီးစီး” သည့္ အခ်ိန္တိုင္းတြင္ ကေလးမ်ားအား “မည္သို႔စဥ္းစား ေတြးေတာရမည္ကို” လည္း သင္ၾကားေပးရပါအံုးမည္။

စဥ္းစားေတြးေတာရင္း သင္ယူျခင္းျဖစ္ေျမာက္ရန္အတြက္ အားလံုးစဥ္းစားသင့္ပါသည္။

ျမန္မာ့ရိုးရာ ပညာေရးစိတ္ပညာ (ကိုးကားစရာ)

“တစ္ရံတစ္ဆစ္၊ အျပစ္နာဆာ၊ ရွိေသာခါမူ ကြယ္ရာေခၚ၍၊ ဆံုးမေလ့၏။ သူ႔ေရွ႕သူ႕ေမွာက္၊ ပြဲျပင္ေရာက္မူ၊ ေျမႇာက္ေျမႇာက္စားစား၊ သားအားပိုက္ျဖဴး၊ မိဘက်ဴးသို႔၊ ေက်းဇူးကုိသာ၊ ရွာ၍ ခ်ီးဆို ထဲၾကည္ညိဳလ်က္”
(ရွင္မဟာရ႒သာရ၏ ကိုးခန္းပ်ဳိ႕ ၁၅၈)

Type the rest of your post here.

(၁၀) တန္း ေက်ာင္းသားမ်ား အခမဲ့ေက်ာင္းမ်ားကို အားထား

စိုးမိုး/ ၂၉ ဒီဇင္ဘာ ၂၀၀၉
http://www.khitpyaing.org/news/Dec09/291209c.php

ရန္ကုန္ၿမိဳ႕ေတာ္တြင္ ေနထိုင္သည့္ (၁၀) တန္းေက်ာင္းသား (၃) ပံု (၂) ပံုမွာ သင္ၾကားမႈ စရိတ္ ႀကီးျမင့္မႈ ေၾကာင့္ အခမဲ့ပညာသင္ ေက်ာင္းမ်ားကိုသာ အားကိုးေနရေၾကာင္း သိရသည္။

တႏွစ္စာ ေက်ာင္းစရိတ္အျပင္ က်ဴရွင္စရိတ္မွာ (၁၀) သိန္းမွ သိန္း (၃၀) အထိ ရွိေနေသာေၾကာင့္ တကၠသိုလ္ ၀င္တန္း ေက်ာင္းသားအမ်ားစုမွာ အခမဲ့ပညာသင္ေက်ာင္းမ်ား ဖြင့္ထားသည့္ ဘုန္းေတာ္ႀကီးသင္ ပညာေရး ေက်ာင္းမ်ားႏွင့္ အခမဲ့ပညာဒါန သင္တန္းမ်ားကို အဓိက အားထားေနရျခင္းျဖစ္သည္။

“ေက်ာင္းမွာက ထိေရာက္တဲ့ သင္ၾကားမႈမရွိဘူး။ ကေလးတိုင္း အျပင္ေက်ာင္းယူရတယ္။ ရန္ကုန္က ကေလး (၃) ပံု (၁) ပံု ေလာက္ပဲ ဒဂံုလိုေက်ာင္းမ်ဳိး တက္ႏိုင္တယ္။ အျပင္က်ဴရွင္ ပိုက္ဆံေပးယူႏိုင္တယ္။ က်န္တဲ့ ကေလးေတြ မယူႏိုင္ဘူး” ဟု ပညာေရးသုေတသန အႀကီးတန္းအရာရွိတဦးက ေျပာသည္။

ရန္ကုန္ၿမိဳ႕တြင္ ဘုန္းေတာ္ႀကီးမ်ား ဦးေဆာင္ၿပီး ပညာဒါန ေက်ာင္းအမ်ားအျပား ဖြင့္လွစ္ထားကာ ၀ါရင့္ ဆရာဆရာမႀကီးတုိ႔က ပညာဒါနအျဖစ္ အခမဲ့သင္ၾကားေပးေနၾကသည္။

“နာမည္ႀကီး ဆရာႀကီးေတြ၊ ဆရာမႀကီးေတြက အနီးကပ္သင္တန္းေပးတာေတြ ဒီလထဲမွာ စၿပီးရွိလာတယ္။ ေဒါက္တာဘိုင္အို တို႔လို နာမည္ႀကီး ဆရာႀကီးေတြ အခမဲ့သင္တန္းေတြ ေပးလာတယ္။ အဲဒီမွာ လွည့္ပတ္ၿပီး သြားတက္ပါတယ္” ဟု ရန္ကုန္ၿမိဳ႕ ၀ါးတရာေက်းရြာမွ (၁၀) တန္းေက်ာင္းသူတဦးက ေျပာသည္။

(၁၀) တန္း ေက်ာင္းသားတေယာက္လွ်င္ ေက်ာင္းစရိတ္ က်ပ္ (၁) သိန္းအထက္တြင္ ရိွေနေသာ္လည္း အေျခခံပညာ ေက်ာင္းမ်ားက လံုေလာက္ေသာ သင္ၾကားမႈ မေပးႏိုင္ဘဲ ေက်ာင္းသားတုိင္း ျပင္ပေက်ာင္းမ်ား ကိုသာ အားထားေနၾကျခင္း ျဖစ္သည္။

“ေက်ာင္းသားက စရိတ္ (၂) ခု ကုန္သလို ျဖစ္ေနတာ။ အရင္က ေက်ာင္းတက္စရာမလုိဘူး။ အျပင္ေျဖခြင့္ျပဳ တုန္းက ေက်ာင္းသားက ေက်ာင္းတက္ရင္ ေက်ာင္းစရိတ္ပဲ ကုန္မယ္။ က်ဴရွင္ယူရင္ က်ဴရွင္စရိတ္ပဲ ကုန္တယ္။ အခုက ေက်ာင္းက မတက္မေနရဆိုေတာ့ က်ဴရွင္လည္း မယူလို႔က မျဖစ္ဆိုေတာ့ စရိတ္ (၂) ခါကုန္တယ္” ဟု ပညာေရးသုေတသန အႀကီးတန္း အရာရွိက ေျပာသည္။

ပညာသင္စရိတ္ မတတ္ႏိုင္ျခင္း၊ လံုေလာက္သည့္ ပညာသင္ၾကားခ်ိန္ မရွိျခင္းေၾကာင့္ ျမန္မာတႏိုင္ငံလံုး အတုိင္းအတာအရ အထက္တန္းေက်ာင္းေပါင္း (၂,၀၀၀) ေက်ာ္ရိွသည့္အနက္ (၁၀) တန္းေက်ာင္းသား ေအာင္ခ်က္ (၅၀) ရာခိုင္ႏႈန္းေက်ာ္ေသာ ေက်ာင္းေပါင္း (၇၀၀) ခန္႔သာ ရွိေတာ့ေၾကာင္း သိရသည္။

(၁၀) တန္းေအာင္ခ်က္ ရာခိုင္ႏႈန္းသည္ ျပင္ပေျဖမ်ား ပိတ္ပင္ခဲ့သည့္ ၂၀၀၀ ျပည့္ႏွစ္ ေနာက္ပိုင္းမွစၿပီး ႏွစ္စဥ္ (၅) ရာခိုင္ႏႈန္းမွ (၁၀) ရာခိုင္ႏႈန္းအထိ က်ဆင္းလာသည္ဟု ပညာေရးသုေတသနဌာနမွ သိရသည္။

ကြယ္လြန္သူ သူငယ္ခ်င္းသို႔ (တကၠသိုလ္မင္းေမာ္၊ ၁၉၃၃-၂၀၀၅)

ေမာင္စြမ္းရည္
ဒီဇင္ဘာ ၂၇၊ ၂၀၀၉

သူငယ္ခ်င္းေရ
မင္းလဲေသမ်ိဳး၊ ငါေသမ်ိဳးမို႔
အစိုးမရ အနတၱ
(အစိုးရလဲ အနတၱ)

သူငယ္ခ်င္းေရ
မင္းလည္းဆရာ၊ ငါဆရာမ႔ို
သမၼာအာဇီ၀ ရွိသမွ်မွာ
ပညာအဇီ၀ ျမတ္ၿပီပ
ေနက်ိဴးနပ္စြ ဆိုအပ္လွ။

သူငယ္ခ်င္းေရ
မင္းလဲစာဆို၊ ငါစာဆိုမို႔
ကုသိုလ္မလပ္ လ႔ူထုပၸတ္ကို
၀ိပႆနာရႈ စာဆိုမႈနဲ႔
အကုသိုလ္ကင္း ၾကည္စိတ္လင္းလို႔
မင္းလဲေပ်ာ္ရ ငါေပ်ာ္ရ

သႏၱရသ ကဗ်ာက
မေဟာ္က၀ိ “ေဇာ္” တပည့္မို႔
ေမွ်ာ္မိ အမတ ျမတ္ဘ၀
ကဗ်ာကုသိုလ္ စာကုသိုလ္နဲ႔
ကုသိုလ္ျပဳသမွ် ဖို႔ဘာက
အမွ် အမွ် အမွ် ယူလိုက္ပ
သာဓု သာဓု နုေမာ္ဒန။ ။

(မတ္ ၂၄ ။၂၀၀၅)

ပညာေရးအေပၚ ေက်ာင္းသား/သူမ်ားႏွင့္ ေက်ာင္းသားမိဘမ်ား စိတ္ဝင္စားမႈရွိလာ

Tue 15 Dec 2009, IMNA, ႐ုိင္မေရာ့
မြန္ပညာေရး ေကာ္မတီ (Mon National Education Committee) မွ ဖြဲ႔စည္း တည္ေထာင္ထားသည့္ ေက်ာင္းမ်ားမွ ပညာသင္ၾကားေနေသာ ေက်ာင္းသား/သူမ်ား ပညာသင္ၾကားမႈအပိုင္း၌ စိတ္စားမႈ ပိုမိုမ်ားျပားလာေၾကာင္းသိရသည္။

မြန္ပညာေရး ေကာ္မတီမွ တည္ေထာင္ထားသည့္ ေက်ာင္းေပါင္း (၁၅၄) ေက်ာင္းႏွင့္ အစိုးရေက်ာင္းႏွင့္ ပူးတြဲသင္ၾကားေနသည့္ ေက်ာင္းေပါင္း (၁၁၈) ေက်ာင္းတို႔မွ ပညာသင္ၾကားေနသည့္ ေက်ာင္းသား/သူတို႔၏ ၂၀၀၉-၂၀၁၀ ပညာသင္ၾကားမႈအေျခေန ခါတိုင္းႏွစ္ေတြထက္ ပိုမိုတိုးတက္လာေနသည္။

“ခါတိုင္းႏွစ္မွာဆိုရင္ ေက်ာင္းသားေတြ ႏွစ္ဝက္ေလာက္မွာ ေက်ာင္းထြက္လိုက္တာတို႔၊ စာေမးပြဲေျဖခါနီးမွာ ေက်ာင္းထြက္လိုက္တာ ရွိတယ္၊ ေက်ာင္းစာဘက္မွာ စိတ္ဝင္စားမႈနည္းေနတယ္၊ ဒီႏွစ္မွာေတာ့ ေက်ာင္းသားေတြ စာဘက္မွာလည္း စိတ္ဝင္စားမႈပိုရွိလာတယ္၊ ေက်ာင္းထြက္တာလဲမရွိဘူး” ဟု မြန္ပညာေရး ေကာ္မတီမွ တာဝန္ရွိသူတစ္ဦးက ေျပာသည္။

မြန္ပညာေရး ေကာ္မတီမွ ဖြဲ႔စည္းထားသည့္ ေက်ာင္းေပါင္း ၂၇၂ ေက်ာင္းအနက္ ၁၅၄ ေက်ာင္းမွာ ထို ေကာ္မတီ၏ အုပ္ခ်ဳပ္ကြပ္ကဲမႈေအာက္၌ရွိၿပီး၊ က်န္သည့္ ၁၁၈ ေက်ာင္းကို ျမန္မာစစ္အစိုးရတို႔၏ အုပ္ခ်ဳပ္ကြပ္ကဲမႈေအာက္တြင္ သင္ၾကားေနရသည္။

“ေငြေၾကးမတက္ႏိုင္သူ က်မတို႔လိုမ်ဳိးက်ေတာ့ ခေလးေတြကို မြန္ေက်ာင္းမွာပဲ ထားေပးႏိုင္တယ္၊ ေငြေၾကးအကုန္က်နည္းတယ္၊ အစိုးရေက်ာင္းေတြက်ေတာ့ ခဏ ဟိုေၾကး ဒီေၾကးဆိုၿပီးေတာ့ ေန႔တိုင္းလိုလိုေကာက္ေနတယ္ဆိုေတာ့ ဘယ္လိုမွမတက္ႏိုင္ဘူး၊ ဒီေက်ာင္းမ်ဳိးကေတာ့ က်မတို႔ခေလးေတြရဲ႔ အနာဂတ္အတြက္ေတာ့ ေကာင္းတာေပါ့၊ ဒါမွမဟုတ္ရင္ေတာ့ က်မတို႔ ခေလး စာတက္မွာမဟုတ္ဘူး” ဟု မြန္အမ်ဳိးသားေက်ာင္းမွ ေက်ာင္းသားမိဘတစ္ဦးက ေျပာသည္။

၂၀၀၉-၂၀၁၀ ပညာသင္ႏွစ္အတြင္း မြန္ပညာေရးေက်ာင္းမွ ေက်ာင္းသား (၃၆၀၀၀) ေက်ာ္ရွိၿပီး၊ ဆရာ/ဆရာမစုစုေပါင္း ၇၈၉ ေယာက္ရွိသည္။

မြန္ပညာေရးေက်ာင္းကို ကူညီေထာက္ပံ့ေပးေနသည့္ အလႈရွင္မ်ား လႈဒါန္းမႈျဖတ္ေထာက္မည္ဟု သတင္းထြက္ေပၚေနမႈအေပၚ (MNEC) အေနျဖင့္ အလႈရွင္မ်ားထံမွ အလႈေငြမ်ားကို ပံုမွန္အတိုင္း လက္ခံရရွိေနေၾကာင္းလည္း သိရသည္။

မြန္ပညာေရးေက်ာင္းကို (International NGO) အဖြဲ႔စည္းႏွစ္ဖြဲ႔ထံမွ ေထာက္ပံ့ေၾကးမ်ားရရွိေနၿပီး၊ ၄င္းတို႔ထံမွ ရရွိသည့္ ေငြပမာဏသည္ လံုေလာက္မႈမရွိေပ။ သို႔ေသာ္လည္း ေက်ာင္းသူ/သားမိဘတို႔၏ ကူညီေထာက္ပံ့မႈမ်ားျဖင့္ ႏွစ္စဥ္ လုပ္ငန္းလည္ပတ္ႏိုင္ခဲ့သည္။

“MNEC က ဖြဲ႔စည္းထားတဲ့ေက်ာင္းေတြက ႏိုင္ငံတကာက အလႈရွင္ေတြ အလႈေငြျဖတ္ေတာက္လိုက္လဲ၊ ဒီပညာေရးက ပ်က္သြားမွာမဟုတ္ဘူး၊ ဘာျဖစ္လို႔ဆိုေတာ့ အလႈရွင္ေတြက ရတဲ့ေငြပမာဏဟာ ေက်ာင္းသားမိဘေတြကရတဲ့ေငြထက္ကို နည္းေနတယ္၊ အခု ဆရာ/ဆရာမေတြကို လစာေပးေနတဲ့ေငြေတြက (Donor) ကရတဲ့ေငြအားလံုးမဟုတ္ဘူး၊ (Donor) ကရတဲ့ေငြ သံုးပံုတစ္ပံုေလာက္ပဲပါတယ္၊ ႏွစ္ပံုကေတာ့ ေက်ာင္းသားမိဘေတြ ေထာက္ပံ့တဲ့ေငြေတြျဖစ္တယ္” ဟု ဗဟိုပညာေရး ဒုတာဝန္ခံက ေျပာသည္။

မြန္ပညာေရး ေကာ္မတီမွ ဖြဲ႔စည္းထားသည့္ေက်ာင္းမွ ဆရာ/ဆရာမ်ားက လစာကို သံုးလတစ္ႀကိမ္ထုတ္ေပးေနၿပီး၊ တစ္လလွ်င္ ပ်မ္းမွ် ထိုင္းဘတ္ (၆၀၀) ရရွိေနၿပီး၊ တစ္ႏွစ္အတြက္ (၁၀) လစာ လခခံစားခြင့္ရွိေၾကာင္းလည္း ၄င္းက ဆက္ရွင္းျပသည္။

ေဒသခံ ေက်ာင္းသားမိဘတို႔ကလည္း တိုးတက္လာေနသည့္ သားသမီးတို႔၏ပညာေရးအေပၚ အားေပးမႈရွိလာၿပီး တခ်ဳိ႔ေက်းရြာေတြမွာ ဆရာ/ဆရာမမ်ားအတြက္ လစာေထာက္ပ့ံေပးေနသည့္အျပင္ တစ္လလွ်င္ ဆန္တစ္အိတ္ျဖင့္ ေထာက္ပ့ံေနသည္မ်ားလည္းရွိသည္။